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教学技巧|例谈初中英语阅读课活动设计的分层解读学习经验_从三点上和大家聊聊

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英语学习

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一、引言

著名画家丰子恺先生在纪念他的老师弘一大师(李叔同)时说,人有三种生活,即物质生活、精神生活、灵魂生活:物质生活是衣食住行,精神生活是科学技术和文化艺术,灵魂生活是终极关怀。弘一大师的一生生动体现了这三个境界的递进。我们培养学生,一定不能局限于教学生谋生的技能(停留于物质层面),也不能只教学生欣赏艺术的技巧(停留于精神层面)。我们培养学生的目标应定位于提升学生的灵魂境界,让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂;而阅读是培养人文素质和思维能力的最佳途径。教材既是教师实施阅读教学的主要材料,也是学生输入语言知识和发展语言能力的主要来源和渠道,因此基于教材文本解读的阅读课非常重要。

二、课例分析

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”同时,工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。因此,基于文本的初中英语阅读课活动设计,不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。

1. 理清文章脉络是解读文本的基础,基于概念图设置的阅读活动是关键。

基于文本解读的阅读课活动设计的基础是理清楚文章的脉络思路,而概念图是理清文章脉络的法宝。设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。概念图的理论基础来源于美国教育心理学家奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔(Ausubel,1960)认为,学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容。美国康奈尔大学的J. D. Novak等人在此理论的基础上于20世纪60年代提出了概念图理论(Novak & Gowin,1984)。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系,并以具体事例加以说明,从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图,是用来组织和表征知识的工具。

设置概念图的活动可分解为以下三个步骤,这样可以降低难度:

第一步:巧妙利用概念图与标题确定文章体裁。首先,观察概念图,它往往展现文章的中心内容。如人教版《英语》(以下教材版本相同)八年级下册Unit 1 What’s the matter? Section A 3a的概念图中,一位老人躺在路边,旁边妇女正在呼救,稍远处公交车上跑下一人。仅看概念图,学生已大致能猜出文章大意。其次,关注文章的标题。标题往往明确文章的体裁与主旨。如八年级下册Unit 1 Section A 3a的标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man, 这个标题已经将文章的主旨与体裁透露出来。就此篇阅读文章而言,学生通过主题图和标题两项就足以猜透文章的体裁、大意、主旨。

第二步:巧抓关键词、关键句。作者在写文章时,往往是按照一定的思路,并通过一些连接词把文章串联起来,使文章的起承转合更顺畅。就叙事体裁的文章而言,学生就要抓住时间点的标志词,如at first、next、then等含有时间节点的词;就说明文、议论文而言,学生要抓住首段、尾段及主体部分的首尾句。除此之外,in short、 to sum up 等功能词在帮助学生理清文章脉络方面也有重要的作用。例如,八年级下册Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing是一篇典型的叙事文,里面涉及的表示时间的词汇有that day、he stayed there for five days、when his water run out、then、after that、after losing his room等。八年级上册Unit 2 Section B 2b What Do No.5 School Students Do in Their Free Time? 调查老师、孩子是如何度过课余时间的,是一篇典型的议论文,教师可以引导学生找出关键词,如every day、four to six times a week、one to three times a day、never等。

第三步:精选合适的图表串联要点,细化概念。这是制作概念图这项活动的最后一步,也是呈现文章脉络的关键步骤。根据文章的不同类型选择适合的概念图尤为重要,如故事类文章大多由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。教师可以引导学生使用花朵式概念图(见图1)。

图1

为了弄清楚事物的方方面面,在讲授说明文时使用网状概念图是一个不错的选择。网状概念图以直观性、概括性、形象性的艺术魅力给予视觉上的审美享受,又能达到强化印象、提纲挈领的作用(如图2)。

图2

2. 基于文本解读的阅读课活动设计的核心是提升学生的思维品质。

平常英语阅读教学中常常出现的任务较简单,学生不需要经过思考就能得出答案,对培养学生的思维不起作用;设置任务没有梯度、不够严谨,导致学生思维混乱;阅读任务形式单一,易造成思维盲区。所以,如果要在英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力,教师应该深度解读文本,并根据文本特点巧妙设计阅读任务,不仅要学生进一步熟悉课文、深入理解文本,而且能自然地引发学生更深层的思考,培养学生的思维能力和思维品质,真正达到英语阅读教学的目的。

(1)设置预测类问题,培养探究思维

标题仍然是设置此类活动的不二选择。教师通过聚焦标题,引导学生运用预测、质疑、推断、分析、评价等策略来达到培养高阶思维能力的目的。教师可以引导学生立足于标题的重要作用,探究标题的含义,从而达到深层次理解文本、更好地掌握文本思路和主旨的目的。

【课例片段1】

八年级下册Unit 7 Section A 3a Qomolangma — the Most Dangerous Mountain in the World? 是一篇介绍珠珠穆朗玛峰的情况及人类征服它的过程的文章。教师让学生预测文章中介绍的内容:

T: In your opinion, what will the writer mention about the mountain?

S1: Where is the mountain?

S2: How high is the mountain?

S3: What’s the weather condition?

S4: How many people climbed the mountain?

S5: Who is the first man to climb the mountain?

...

这样的猜测能充分发挥学生的想象力,并通过阅读文章来验证与真实信息是否吻合,既有助于集中学生的注意力,也有助于培养其思维能力。

(2)加强语篇意识,培养归纳和概括能力

人教版《英语》教材中很多文章没有设置标题,因此教师在设计所有阅读活动之后,教师可以设置让学生给课文添加标题的任务。

【课例片段2】

在八年级上册Unit 1 Section B 2b的文章中,作者介绍了马来西亚的一些情况,并没有出现标题。于是,笔者设置添加标题这一活动,板书“Malaysia is ____”, 请学生填空。大部分学生都选择形容词,如beautiful、attractive、relaxing、interesting、exciting等。然后,我宣布我的答案“Malaysia is calling”,并请学生评价这个标题的优劣。

T: What do you think of the title, especially the word calling?

S1: The word tells us all the good things about Malaysia.

S2: The word tells us Malaysia is waiting for the travelers all over the world.

这时问题的答案并不重要,关键是引导学生关注文章的题目,让他们不仅对文章内容进行思考分析,而且从更高层次上整体把握文章立意,这对于提高学生的思维品质有很大的帮助。

3. 教育的最高层次是净化学生的心灵,让学生拥有美丽的心灵和高尚的灵魂。

英语课程的人文属性是指通过英语学习,对学生的世界观、人生观、价值观及品德与修养等方面产生积极的潜移默化的影响。文章是情感的依托,而阅读课的重要使命就是培养学生正确的情感态度和文化意识。阅读课的教学活动设计的终极目标就是要提高学生的人文素养,让学生拥有美丽的心灵和高尚的灵魂。

【课例片段3】

八年级下册Unit 3 Section A 3a的中心话题是青少年与父母之间的矛盾。这是一个值得大家关注的热点问题。社会竞争加剧、工作及学习的压力致使青少年与家长之间的矛盾加剧。在阅读前阶段,笔者以free talk的形式 引出名人、教师和学生自己的困惑问题,学生据此得出结论:“Everyone has problems from time to time.”在阅读过程中,笔者指导学生找出集中体现孩子与父母的间矛盾的句子,进行朗读,进而引导学生得出结论:“Parents are tired after work, so kids should share the housework to have a clean and comfortable home.”在读后阶段,笔者带领学生朗读几首描述母亲辛勤工作的、体会妈妈辛苦的诗歌,从而增强学生的同理心,起到净化心灵、升华情感态度的作用。

在整堂阅读课的教学过程中,学生一直处于积极的体验过程中,他们的情感态度得到了熏陶,思维得到了启迪,对文本的理解也更深入。

【课例片段4】

教学八年级下册Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing时,在完成文章梳理后,笔者播放剪辑好的影片《127 Hours》,学生观看视频并思考问题:“What is more important than mountain climbing?”从影片中学生可以听到Aron 所说的话:“Never give up!”笔者追问:“What would you do if you were between a rock and a hard place and you have to make a decision that could mean life and death?”笔者通过设置问题来引起学生的思考,使学生认识到遇到困境时应勇敢地面对并作出决定,从而升华主题意义。

三、结束语教师在基于文本解读的阅读课活动设计时,应该要有清晰的定位。交流是英语的核心功能,但并不是唯一功能。教师在让学生掌握一种工具语言的同时,还应深挖作为语言载体的文章中训练学生思维的功能,深挖文章中渗透的关于英语国家的文化背景知识,从而完善学生的知识体系,促进学生全面发展。

— END —

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